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个性化阅读_静若幽兰_新浪博客

发布日期:2021-09-14 09:32   来源:未知   阅读:

  伴随着新课程改革,个性化阅读教学新理念也随之步入了我们的语文课堂。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为。”可以说语文教学个性化阅读一时间风靡课堂,且异彩纷呈。老师们就放开了,所有的课文学生自己去理解,自己去感受,学生想说什么就说什么,学生说多少,说的深浅对错老师都不管。而是一概的评价好,这样可以吗?答案当然是否定的。这说明对个性化

  语文阅读教学中在尊重儿童个性化阅读地前提下,当学生对文本细枝末节曲解体验,背道而驰时,教师对脱离文本主旨,游离文本语境的独特体验是绝对不能置之不理的,因为尊重不等于纵容。

  我们的语文课重点应该放在字词的品味上和情感审美的体位上,而很多时候,我们的孩子是天马行空,思维太发散了。这时,老师一定要积极引导,思考文本背后蕴含的情感,体会文本所表达的深层内涵。

  现在大多数课堂是老师先提出几个问题,然后学生讨论,各抒己见,然后老师不了了之或简单总结,看不出老师的个体智慧,也看不出老师对学生思维的指引和进一步深化的提升。我们的语文课堂上,老师一定要高于学生,才可以给学生思维以提升和指引,来引导学生对问题更加深刻和全面的思考和把握。

  虽然课堂上是让学生发表自己独特的感受和体验,但是自由是有限的,因为这个世界上不存在绝对的自由。阅读个性化的自由也是有限度的,个性化阅读要受到文本本身所传达的信息,作者的视野以及读者的水平等各方面的限制。

  《新课标》指出:学生是学习的主体。这是毋庸置疑的。但同时他的主体性又是在不断地发展和成长中的。人非生而知之,学生在学习过程中,他的主体地位是逐步取得的,并且教师和学生的主体地位是相互依存、相互规定,在一定的条件下又是相互转换的。个性化阅读一定是在大量阅读积累之上的。《文心雕龙》中有一句话:“操千曲而后晓声,操千剑而后识器。”语文教师不熟读唐诗三百首,胸中没有几百篇古文垫底,要想让学生读出个性化的感受和体悟来是很难的。

  我们尊重学生的主体地位,课堂上鼓励他们畅所欲言,但这不等于没有方向,没有限制,因为尊重不等于迁就,张扬不等于放任。老师该出口时就出口,要发挥教的主体地位。而且要实现阅读的个性化,关键在教师。教师首先要学会个性化阅读,以自己的真切体验,独特感悟去引导学生地个性化阅读。个性化地前景取决于教师个性化阅读水平地高低。

  个性化阅读不是放任让学生去批判文本,而是让学生在文本中汲取智慧,增长才干。在这个过程中,我们要静待花开。吕叔湘认为,语文教学是农业而不是工业,要遵循学生自己的个性,按照他自己的生长、规律去生长,我们要留给学生成长的空间、时间,耐心地等待他们顺其自然地成熟,不能去催熟。



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